• Apprendre : Acquérir un ensemble de connaissances par un travail intellectuel ou par l'expérience. Etre rendu capable de connaître, de savoir.
• Apprentissage : Changement de l'état interne du sujet qui résulte de l'expérience ou de la pratique et qui peut-être inféré par l'analyse de la performance. MAGILL (1985)
  Il y a apprentissage : chaque fois qu'un organisme placé dans la même situation, modifie son comportement de façon systématique et durable. REUCHLIN (1983)
  

C. GEORGE (1983) "Apprendre par l'action" PUF
La formation fondamentale
" L'école à pour chance de contribuer à la formation fondamentale des jeunes si elle s'attache à poursuivre des apprentissages eux-même fondamentaux, c'est à dire des apprentissages qui mettent en jeu une démarche qui intervient constamment dans la vie quotidienne en contraignant le sujet à remanier sa conduite, à re-analyser la situation, afin d'atteindre le but fixé ".

Les trois propriétés principales du résultat de l'action (p.15 et 16)
- Fonction motivationnelle
Le résultat est doter d'une valeur positive ou négative.
- Fonction informationnelle (performance)
Évaluation entre le but et son action, renseigne le sujet sur son action.
- Fonction informationnelle concernant les propriétés des objets qu'utilise l'action
Source de nouveaux savoirs susceptibles de diriger l'action.
Apprentissages instrumentaux, mettent en jeu des démarches qui interviennent constamment dans la vie quotidienne.
Boucles de rétroaction - informations sur les conséquences de son activité
(p. 223).

Dans une conception cognitiviste de l'apprentissage, on repère 3 rôles de l'erreur :
1. Rôle de signal d'alarme
2. Rôle d'information (permettant de déclencher une modification de la performance,1985)
3. Rôle de régulation

Jean Jacques TEMPRADO (1997) "Apprentissage moteur - Quelques données actuelles EPS" n°267
1. Qu'est-ce qu'apprendre ? (définition de l'apprentissage) 3 stades de FITTS et POSNER (1964) : Cognitif - Associatif - Autonome
2. Ce qui est appris ? (mécanisme de coordination et de contrôle)
3. Comment mesurer l'apprentissage ? (test de transfert/rétention, effet de seuil, coût énergétique)
4. Comment apprend-on ?

Avant : La motivation (la confiance de l'apprenant, que gagne t-il ?, buts de maîtrise/performance) FAMOSE - CURY - SARRAZIN " Apprentissage et buts d'accomplissement en EPS " (1995)
Pendant : Présentation de modèles (pratique massée et distribuée, pratique variable et constante)
Après la pratique : Rôle des informations ajoutées (extrinsèque, CR et CP)

4 Sources d'informations sont disponibles dans la mémoire à court terme GENTILLE 1972
- Le but du mouvement
- Les résultats de la réponse qui vient d'être réalisée (C.R)
- Le plan d'action qui à été formulé
- La manière dont le mouvement à été exécuté (C.E)

J. BERTSH () "Apprentissage moteur et conditions d'apprentissage" PUF
La répétition est un facteur important qui permet l'optimisation de la performance.
- Meilleur compréhension de la tâche
- Agit comme un feed back en l'absence de celui-ci
- Permet de construire des schémas moteur
- Régularité des réponses
" Dans une tache, c'est plus la stabilité des processus engagés qui est à l'origine de l'automatisation que la répétition elle-même".

TEMPRADO - CADOPI - RIFF - DURAND - FAMOSE - DELIGNIERES (1991) "L'apprentissage moteur, rôle et représentation"
La représentation est une redéfinition de la tâche par l'élève. Elle va influencer de façon importante l'aisance avec laquelle le sujet va s'engager et mener à bien la résolution du problème moteur.
Donner des consignes sous forme d'images, de métaphores, cela facilite l'activité de représentation et donc l'apprentissage.
La représentation du but est de 2 types : Maîtrise ou performance.
La représentation de la difficulté de la tâche et de son niveau d'habileté induit l'investissement consenti par l'élève (et donc l'apprentissage).

" Le but est l'élément fondamental de la tâche et un projet d'action dans sa forme minimale comporte au moins le représentation du but ".
P. FLEURANCE

P. CLEMENT et M. LORCA (1997) "Violence scolaire et enseignement" Revue EPS n°267
L'allongement du cycle conditionnerait la stabilisation du contrôle moteur, mais également, le contrôle émotionnel.
Les points susceptibles d'attiser les comportements agressifs sont:
- Situations globalisantes
- Se contenter d'une mise en activité
- Organisation approximative
- Minimiser les interventions verbales
- Règles de civilité
- Imposer des règles de gestion de la classe autoritaires et non fonctionnelles

R. DHELLEMMES L. LAURAIN Pierre ARNAUD (1990) "EP et didactique des APS AEEPS"
A. Activité fonctionnelle (situation de familiarisation pratique, MARTINAND 1994)
B. Activité de performance (Projet de performance " But/Résultats, SET)
C. Activité technique (Projet technique " But/Résultats/Moyens, SA)

Philippe MEIRIEU (1987) "Apprendre oui, mais comment ?"
" Nous pensons que l'élève apprend mieux à partir du moment où il a pu identifier les mécanismes qui conduisent à la réussite ".

BRAU-ANTHONY (1989)
" La verbalisation est le critère opérationnel des prises de conscience ".

Michel DEVELAY (1995) "De l'apprentissage à l'enseignement" in Sciences Humaines (1996) Hors série n°12
" Une discipline n'existe qu'en réponse à des questions données, qui proviennent de la nature du regard que nous portons sur le monde qui nous entoure ".

" Il faut faire ce qu'on ne sait pas faire pour apprendre à le faire ".
(Référence à la notion d'erreur)

BANDURA (1977) "L'apprentissage social"
Désigne 3 procédures d'acquisition qui ont leur source dans l'entourage de l'individu :
1. L'apprentissage imitatif ou " vicariant " par l'observation d'un congénère.
2. La facilitation sociale : amélioration de la performance de l'individu sous l'effet de la présence d'observateurs.
3. L'anticipation cognitive : intégration d'une réponse par raisonnement à partir de situations similaires.

Christian GEORGE (1985) EPS interroge un psychologue expérimentaliste EPS n°196
Désigne 3 grandes modalités d 'apprentissage :
1. par l'action
2. par l'observation et imitation
3. par transmission orale d'instruction

PAPILLON (1998) Revue EPS n°273
4 étapes de formation :
1. Situation de contextualisation
2. Situation de problématisation
3. Situation de résolution
4. Situation de mémorisation (intégration)

"L'apprentissage moteur est un processus actif d'adaptation". PAILLARD (1990)

"Le seul apprentissage qui influence réellement le comportement de l'élève est celui qu'il découvre lui-même, qu'il assimile". ROGER

"Connaître ce n'est pas un produit mais un processus". BRUNER

Dévolution des apprentissages BROUSSEAU
Le conflit sociaux cognitif DOISE et MUGNY

• Informations ajoutées (C.R - C.P).
• Projet (Performance - maîtrise).
• Rôle de l'erreur.
• La répétition - Temps de pratique.
• La représentation/Motivation.
• Décalage optimal (L. ALLAL).
• Zone proximale de développement.
• Dévolution/conflit sociaux cognitif.
  

• Comment permettre à l'élève de se situer ?
• Comment peut-on favoriser l'esprit critique chez nos élèves ?
• Comment rendre autonome/responsable nos élèves
  
  

• Nous ferons l'hypothèse que c'est au travers d'une dévolution des apprentissages que nous permettrons à nos élèves de se situer dans leurs apprentissages.
• Différenciation pédagogique.
• Rôle et place de l'erreur.
• Place de l'évaluation formative.
• Utilisation des informations ajoutées.