Evolution des demandes concernant la santé et développement des pratiques d’exercices corporels au XXè siècle.

« L’air » et le « grand air ». Rapports qu’impliquent ces notions avec celle de santé et l’éducation physique et le sport au XIXè et XXè siècles.

« L’originalité du sport scolaire comme élément du système éducatif français »

« Danse de nombreux quartiers où ni la cité, ni la famille ne fournissent les repères nécessaires pour les futurs citoyens, l’école se retrouve seule face à cette mission essentielle ». (Ecole et citoyenneté, Colloque ZEP du 5 Juin 1998)
En quoi et comment l’éducation physique et sportive s’est-elle intéressée à l’éducation du futur citoyen, des années 1980 à nos jours ?

« Analysez et commentez l’évolution de l’épreuve d’éducation physique et sportive aux examens scolaires, au regard de l’enseignement de la discipline, de 1967 à nos jours ».

Il est dit qu’il ne saurait avoir d’enseignement sans évaluation. Quels sont, à cet égard, les problèmes rencontrés par l’éducation physique et sportive et quelle à été l’évolution des conceptions dans cette discipline au cours de la seconde moitié de notre siècle ?

« Il a été dit que les instructions officielles de 1985 et 1986 marquent une profonde cohérence avec celles de 1967. Analysez, dans leur contexte historique, les éléments qui témoignent, selon vous, de la continuité et de l’évolution des deux textes ».

Le masculin, le féminin et l’évolution des pratiques physiques et sportives au cours de la seconde moitié du vingtième siècle.

L'évaluation est tenue, comme le sont les contenus d'enseignement auxquels elle se réfère, d'observer les objectifs de la discipline.
Comment a-t-il été répondu à cette affirmation depuis les vingt dernières années ?

Quelles relations établissez-vous entre les représentations des élèves et leurs apprentissages en éducation physique et sportive

Dans quelle mesure les objectifs assignés à l’éducation physique et sportive ont-ils influencé les modalités d’évaluation aux épreuves d’éducation physique et sportive des baccalauréats de l’enseignement du second degré, de 1960 à nos jours ?

La prise en compte des valeurs du sport par l'école dans l'entre-deux-guerres.

Depuis 1983, les modalités d'évaluation de l'éducation physique et sportive dans les axamens du 2nd cycle ont subi des modifications.
Ces dernières ont-elles eu des incidences sur l'évolution de cette discipline

Chaque discipline organise son enseignement à partir de programmes. Comment l'éducation physique et sportive a-t-elle pris en compte cette exigence des années 1960 à nos jours ?

Analysez l’évolution de l’éducation physique et sportive depuis 1981, qui amène en 1997 à la publication des programmes pour le collège dans cette discipline.

Les rapports du sport et de l’éducation physique pendant l’entre-deux guerres : quels enjeux ?

« Dans de nombreux quartiers où ni la cité, ni la famille ne fournissent les repères nécessaires pour de futurs citoyens, l’école se retrouve seule face à cette mission essentielle ». (Ecole et citoyenneté, Colloque ZEP du 5 juin 1998)
En quoi et comment l’éducation physique et sportive s’est-elle intéressée à l’éducation du futur citoyen, des années 1980 à nos jours ?

Montrez comment, sous la Vème république, la publication des textes officiels qui présentent les finalités et les objectifs de l'EPS précède et accompagne l'évolution des conceptions de cette discipline d'enseignement.

En vous appuyant sur l’évolution de l’ EPS, depuis 1981, montrez dans quelle mesure les contenus de cette discipline répondent à l’objectif général de santé.

Comment mettre en rapport les transformations de la société industrielle (1815-1914) et celles des pratiques physiques ?

"La mission du professeur exerçant dans les collèges et les lycées est tout à la fois d'instruire les jeunes qui leur sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Quelle contribution l' EPS a-t-elle apportée à cette mission depuis les années soixante."

Montrez comment, au 20e s, la contribution de l'EPS à la formation du citoyen et du patriote s'inscrit dans l'évolution de la démocratie en France.

Quel sens donnez-vous à l'affrontement qui a pu exister entre les sociétés de gymnastique et les clubs sportifs au XIXème siècle ?

"L'évolution de l' EPS en France, au cours de la seconde moitié du 20e siècle, a t elle toujours permis aux élèves du
second degré d'accéder aux pratiques physiques de leur temps ? "

Discutez la pertinence et analysez les difficultés à développer, depuis 1967, une EPS répondant au principe de l'égalité des chances à l'école.

Comment la gymnastique est-elle devenue scolaire au XIXème siècle ?

La construction et l'évolution des instructions et programmes scolaires d' EPS depuis 1960 traduisent-elles différentes conceptions de la formation des élèves ?

"... Il n'est pas d'éducation qui ne soit transmission d'une culture et par conséquent ne la présuppose."ULMANN Jacques, "Sur quelques problèmes concernant l'Education physique", in Revue EPS n° 81, 82, 83, 1966 Quelle culture l'éducation physique et sportive peut-elle transmettre aujourd'hui ?

Quels rapports entretiennent l' EPS et la santé depuis le début du XXe siècle?

Les enjeux éducatifs du sport scolaire et des associations sportives depuis le début des années soixante. Quelles évolutions, quelles perspectives ?

Au cours des quarante dernières années les transformations successives des épreuves certificat ives, notamment au baccalauréat, traduisent l’évolution de l’éducation physique et sportive.

Le développement des loisirs en France durant ces quarante dernières années a t'il eu une influence sur les objectifs et les méthodes de l'éducation physique et sportive ?

L'ambition de contribuer à une plus grande mixité sociale vous paraît-elle marquer l'évolution des conceptions en lien avec la diversification des publics scolaires en EPS dans la seconde moitié du XXe siècle ?

Dans les Instructions Officielles aux professeurs et maîtres d'éducation physique et sportive (circulaire du 19 octobre 1967) apparaissait un "classement des activités physiques et sportives, selon les finalités auxquelles elles sont plus particulièrement adaptées" (1).
Peut-on, depuis cette date, identifier des permanences et des ruptures entre les différents "classements" utilisés dans les textes officiels de la discipline ?
Peut-on dire que les débats, voire les conflits, relatifs à cette question renvoient à l'identité même de l'éducation physique et sportive ?"
(1) Ce classement était décliné en trois parties : maîtrise du milieu, maîtrise du corps, amélioration des qualités psychologiques et des rapports avec autrui.