La notion de projet est présente dans les discours actuels sur l’éducation. Quelle réalité revêt cette affirmation dans le domaine de l’EPS ? Illustrez votre argumentation de façon précise en choisissant une ou deux APS.

Tout apprentissage moteur implique t-il nécessairement une gestion de l’incertitude ?

Le jeu a-t-il une fonction biologique ?
Développez l’argumentation soulevée par une telle question et analysez les conditions de sa prise en compte dans la conduite des activités physiques et sportives.

En quoi et comment les connaissances relatives à l’évolution des ressources de l’enfant et de l’adolescent au cours de leur développement guident-elles l’enseignant d’ EPS dans la définition des contenus d’enseignement ?

« La connaissance systématique de ses résultats par l’élève est un facteur déterminant pour ses apprentissages. Discutez cette affirmation et tirez en les conséquences aux plans de la conception et de la mise en œuvre de l’éducation physique et sportive en classe de troisième ou en classe de seconde de votre choix ».

Des comportements agressifs, parfois violents, peuvent apparaître dans les situations d’apprentissages en éducation physique et sportive.
Quelles mises en œuvre didactiques et pédagogiques pouvez-vous proposer pour en favoriser à la fois la régulation et la gestion, au collège ?

En quoi les classifications des activités physiques et sportives peuvent-elles aider l’enseignant d’ EPS à fonder ses choix ?

« Quelle est selon vous la place de l’évaluation dans l’élaboration du projet pédagogique d’éducation physique et sportive ? Votre réflexion portera, à votre choix, sur les classes de troisième ou de seconde ».

L’agressivité apparaît dans les situations d’apprentissage en éducation physique et sportive.
Analysez les formes et les conditions de son émergence et les moyens susceptibles d’en favoriser à la fois la régulation et la gestion.

En quoi les connaissances sur le développement moteur de l’enfant peuvent-elles contribuer à fonder les conceptions et les mises en oeuvre didactiques de l’ EPS dans l’enseignement du premier cycle du second degré ?

« Les élèves des classes de troisième et de seconde sont à une période charnière de l’adolescence » ; Pourquoi et comment l’enseignant d’éducation physique et sportive doit-il en tenir compte pour choisir les contenus de son enseignement et préciser leur mise en œuvre.

Quelles relations établissez-vous entre les représentations des élèves et leurs apprentissages en éducation physique et sportive

"On a coutume de dire qu'il ne faudrait évaluer que ce que l'on enseigne". En vous aidant de vos connaissances et de votre expérience, montrez le bien-fondé et les limites de cette assertion, dans le contexte actuel de l' EPS.

Les efforts sollicités en éducation physique et sportive.

« En EPS, les objectifs qui sont assignés à cet enseignement, autant et peut-être plus qu’à tout autre, lui font obligation de s’adresser à tous les élèves ».  Commentez cette affirmation et tirez-en les conséquences au plan de la conception et la mise en oeuvre de l’EPS.

Des choix s'imposent dans la construction de tout enseignement. Cette démarche privilégie t-elle, en EPS, certaines pratiques physique et sportives ?

Le développement des potentialités énergétiques et motrices dépend, dans une certaine mesure, de la continuité de l’enseignement. En quoi et comment les connaissances relatives aux apprentissages moteurs guident-elles l’enseignant dans l’organisation de cette continuité au collège.

Comment l’enseignant d’éducation physique et sportive peut-il être assuré que les contenus d’enseignement qu’il propose aux élèves répondent bien aux objectifs généraux fixés aujourd’hui pour la discipline ?
Votre analyse s’appuiera sur la mise en œuvre de l’éducation physique et sportive dans les classes de fin de premier cycle.

En quoi et comment les données sur la motivation peuvent-elles guider l’enseignant d’éducation physique et sportive pour le choix et l’élaboration des procédures d’enseignement ?

Le dosage de l’effort et l’identification des risques corporels : quelles données l’enseignant peut-il utiliser pour justifier ses démarches didactiques dans les classes de seconde.

Maîtrise de risques, prise de risques. Comment prenez-vous en compte ces deux notions dans l'élaboration et la mise en oeuvre de l'enseignement de l' EPS pour des élèves de fin de premier cycle ? 1998 : analysez et comparez les choix que doit faire l'enseignant d' EPS pour élaborer les contenus de son enseignement en fin de premier cycle et fin de second cycle.

« Le désir de réussite et de connaissance de soi est à soutenir : l’élève est impliqué dans les procédures de compréhension de ses actions, notamment celles relatives à la connaissance des résultats et à leur évaluation. » (EPS-Programme du cycle central du collège).

Commentez cette affirmation et tirez-en les conséquences au plan de la conception et de la mise en œuvre de l’enseignement dans les classes de collège.

« Dans quelle mesure, dans la seconde moitié du XXe siècle, l’identité de l’éducation physique et sportive est-elle marquée par la difficulté de cette discipline à lier l’objectif du développement de la personne et celui des apprentissages culturels ? »

Dans les missions du professeur (circulaire du 23 mai 1997), il est précisé que l’enseignant doit savoir, pour des élèves très divers, donner du sens aux apprentissages qu’il propose.
Comment prenez-vous en compte cette recommandation pour choisir et élaborer le contenu de votre enseignement pour une classe de fin de premier cycle ?

Des comportements agressifs, parfois violents, peuvent apparaître dans les situations d¹apprentissage en l'éducation physique et sportive.
Quelles mises en oeuvre didactiques et pédagogiques pouvez-vous proposer pour en favoriser à la fois la régularisation et la gestion, au collège ?

L'EPS "participe de façon spécifique à l'éducation à la sécurité... et à la responsabilité..." (1)
Présentez et justifiez les procédures de choix des APS adoptées par les enseignants d'EPS pour remplir cette mission au collège. (1) : Extrait de l'annexe à l'arrêté du 27 juin 1996 relatif au "Programme d'EPS de la classe de sixième des collèges". BO n° 29 du 18 juillet 1996.

L’une des finalités de l’ EPS est « l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de la vie physique » (Prog CLG).

Quels contenus et quelle mise en œuvre pouvez-vous choisir pour répondre à cette finalité dans une classe de fin de premier cycle ?

Les relations effort-habileté dans les acquisitions motrices en EPS.

"Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d' EPS doit-il s'appuyer pour apprendre aux élèves du second degré à se préparer à l'effort physique."

Comment l'EPS favorise t-elle le développement, l'entretien, et la gestion du potentiel énergétique des lycéens ?

Ce qu’il y a à apprendre en EPS compte-t-il plus ou moins que la manière d’apprendre ?

Sur quelles données scientifiques et didactiques l'enseignant d' EPS peut-il s'appuyer pour développer les ressources des élèves ? Justifier vos choix à partir d'exemples d'une classe de second degré.

Montrez comment le groupe classe constitue à la fois des contraintes et des ressources pour les apprentissages proposés en éducation physique et sportive.

L'acquisition de compétences par les élèves est un des objectifs des programmes d'enseignement de l'EPS. Dans cette perspective, quelle place faites-vous à l'apprentissage des techniques sportives? Vous illustrerez vos propos à l'aide d'exemples tirés de votre expérience professionnelle.

En quoi et comment l'acquisition de techniques contribue-t-elle à la formation des élèves ? Les exemples seront pris dans l'enseignement du second degré.

Ce qui est appris en éducation physique et sportive peut-il être réinvesti ailleurs qu'en éducation physique et sportive ? Vous envisagerez les conséquences didactiques de votre analyse.

Vous présenterez, tout d'abord, une situation pédagogique dans une activité physique sportive ou artistique de votre choix, vous préciserez le niveau, les caractéristiques de la classe et des élèves concernés.

Vous décrirez avec précision, ensuite, les contenus d'enseignement et la démarche que vous avez mise en œuvre au cours de cette situation pédagogique, afin que les objectifs que vous vous êtes fixés soient atteints.

Alors que de nombreuses recommandations invitent à programmer un ensemble d'activités polyvalent et équilibré, nous pouvons constater que les activités physiques et sportives d’opposition, qu'elles soient individuelles ou collectives, occupent dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive une place importante (1).
En vous appuyant sur vos connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques, pouvez-vous dire si cette situation vous paraît justifiable ou critiquable ?
(1) Au collège, environ la moitié du temps d'enseignement s'appuie sur des activités appartenant aux groupes : activités physiques de combat - activités d'opposition duelles : sports de raquette - activités de coopération et d'opposition : sports collectifs.
Aux sessions 2003 et 2004 près de 96% des candidats aux baccalauréats général et technologique ont été évalués dans l'une des épreuves relevant de la compétence relative à la dimension culturelle : conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CC4).